部分家長表示，如果只要求5至6歲兒童“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”，則無法應對“幼升小”的現實。

　　《指南》提倡尊重兒童個體差異

　　《指南》征求意見稿將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術5個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。

　　《指南》強調的是遵循幼兒的發展規律和學習特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練；關注幼兒身心全面和諧發展，要注重學習與發展各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協調發展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發展；同時尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

　　在孩子學習內容的具體量上，硬性要求比較少。識字能力方面，《指南》認為孩子應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣，不要通過機械記憶和強化訓練去過早識字，比如3至4歲的孩子只需嘗試正確握筆；4至5歲的孩子在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確；5至6歲的孩子則會正確地寫自己的名字就可，并沒有對孩子是否具備認字、寫字的能力做出要求。

　　與之相對的，是《指南》對孩子身心健康方面的指導較為詳細。如需要培養孩子具有基本的生活自理能力，讓4至5歲的孩子知道飯前便后能主動洗手，方法正確，能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，能整理自己的物品。5至6歲時能根據冷熱增減衣服，會自己系鞋帶。

　　中美幼兒教育大綱有何不同？

　　《3至6歲兒童學習與發展指南》征求意見稿的發布，之所以引來眾多爭論，恐怕并不是因為其“不合理”，而是因為其“太過合理”以致引起家長的不適。

　　“中國孩子教育面臨的最大問題是，每一個父母都背負著家庭、社會的很大壓力，他們會不自覺地將壓力傳遞給孩子，不斷催促孩子‘快快快’地成長。但其實，孩子此時正處于摸索狀態，而成人卻經常打破他們的節奏。”北京市政協委員、北京市21世紀實驗幼兒園總園長朱敏表示，中西方幼兒教育相同的地方非常多，畢竟都符合孩子的成長需要，也適合他們的發展規律，所以都是科學的，表面上最大的不同可能就是交流的語言而已。然而，從多年國內辦園的體會來講，同樣強調對孩子的尊重，在實際操作過程中卻有著很大的不同。

　　在如今正在實施的《幼兒園教育指導綱要》中看到，對于孩子“社會”領域的培養目標，闡述方式是“能主動地參與各項活動，有信心”；“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”；“理解并遵守日常生活中基本的社會行為準則”……而與之相對的美國幼兒園的教育目標，最引人注意的一條則是“培養學習技能，如讀、寫、算，但不強迫他們學習，使他們能夠根據自己的接受能力進行學習”。

　　“現在社會熱議《3至6歲兒童學習與發展指南》，普遍對于如‘能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算’之類的學習目標有爭議。但我認為這不是關鍵。”朱敏提出，現在一些大中小學生會存在一定的學習抵觸情緒，其原因恐怕都是不允許孩子根據自己的進度學習，而是強迫他們跟上進度甚至超越進度。“包括在幼兒園也有這樣的情況，我們的大綱語言提供給教師的暗示，都在說這件事情孩子可以完成，所以他們應該完成甚至到后來是必須完成。”
 

　　幼兒教育“國際熱”熱在哪里？

　　從幼兒教育市場來看，一直以來，雙語幼兒園、幼兒園的國際班、蒙氏班等沾有“國際”背景的園所或班型都頗受家長青睞。而“與國際接軌”的“國際班型”，收費還要高于普通班。石景山師范附屬幼兒園園長齊景華認為，這種“國際熱”在相當長的一段時間內還會持續升溫。

　　第一，受國際化大趨勢的影響，高科技、互聯網的發展與國際交流需求及英語的普遍應用，不斷影響人們的思想觀念，讓社會對外語日趨重視。第二，城市年輕家長大多受教育程度高，對教育孩子觀念有了轉變，很多家長愿意從小就培養孩子學外語以及音樂等各種技能。第三，隨著經濟收入的不斷提高，家長愿意花大價錢“購買教育”，他們不惜花費重金也要追求不同的教育方式。最后，必須承認，現代化的英語教學模式與外教的引進，調動了孩子學習外語的積極性，在某種程度上對幼兒期語言發展和學習能力培養有很大的促進作用。

　　雖然“國際化”的招牌和理念十分有號召力，但家長的理智也是值得重視的。大地實驗幼兒園園長鄒平提出，家長對于提前讓孩子接受“國際化”的教育是有較高認可度的，他們認為這是孩子未來成長過程中所需的。但是，不可忽視的是，家長如今也會走訪幼兒園所進行考察，機構主動打出的品牌顯然不如口碑相傳來得實在。在鄒平園長看來，大地實驗幼兒園所實踐的國際化，是一種開放辦園的方式，借鑒各國先進的教育理念，同時開展家長的“親職教育”如家長志愿者、全職媽媽活動日等，不斷邀請家長進入幼兒園進行服務，“從封閉到開放其實是一種視野的開闊。”

　　“學會學習”是國際化教育主流方向

　　中華女子學院兒童發展與教育學院副教授，中華女子學院附屬實驗幼兒園園長胡華對于幼兒教育的觀點是，一個人的童年不僅是學習知識的過程，更多的是個人精神世界不斷豐富與飽滿的過程。西方教育在認知方面的要求讓人感覺并不復雜，甚至有些簡單，但其實是把更多的要求放在了培養孩子的精神氣質與人格塑造上。

　　“學會學習，一直是全球倡導的教育主流思想。”在這個前提下，成人要做的就是不打破孩子們的發展節奏。胡華副教授提出，“走訪英美發達國家后會發現，越是技術化水平高的國家，越強調尊重兒童。但尊重不僅僅是蹲下來和他們說話，和他們玩耍，而是要尊重孩子的成長節奏。”每一個人都能夠選擇自己的節奏發展，這才是國際化的重要標志之一。

　　因此，單純的語言學習絕對不是幼兒教育國際化的全部，對“國際化”的認識需要一個更加深入的思考。未來社會的發展，需要兒童按自己的方式和節奏去探索發現，而不是在別人身后亦步亦趨。

　　除此以外，針對幼兒教育國際化問題，胡華副教授提出“國際化”還有兩種傾向，一種是技術化的國際傾向，即采用電子產品誘發孩子的學習興趣，幫助他們學習；而另一個國際化傾向則是返璞歸真，回歸自然，讓孩子們在自然中用自己的方式開心玩耍。這其實體現了不同的追求。“國外的一項最新研究成果發現，兒童在‘人物兩相忘’——專注的自由游戲狀態時才是發展最快的方式。”

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